FUNDAMENTACION

PRINCIPALES LÍNEAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR

La implementación de todo Diseño Curricular se ve condicionada por las necesarias articulaciones con otras acciones de las instituciones formadoras y, a la vez, condiciona la modificación y adecuación de prácticas y espacios institucionales.

Condiciones que garantizan que el Diseño se haga currículum real

Diversas son las condiciones necesarias para garantizar que este Diseño se haga currículum real. Entre ellas:

1. Existirán espacios en diferentes niveles (de conducción política, regionales e institucionales) para construir en proceso las articulaciones y el entramado entre este Diseño Curricular de Formación Docente y los demás niveles y modalidades En este sentido, un aspecto central es la construcción de la relación entre las instituciones formadoras y las otras instituciones.

2. La organización y dinámica institucional resulta parte fundamental del proceso formativo y, en ese sentido, la organización, la dinámica y las reglas que una modificación curricular conlleva son parte del mensaje de formación y transformación. La implementación del Diseño Curricular de Formación Docente de Educación Física se acompañará por todas las adecuaciones normativas que resulten pertinentes, preservando los derechos adquiridos de los docentes implicados, tal como prescriben la Ley Nacional y la Ley Provincial de Educación. Las acciones de reubicación y equivalencias de materias y campos, cobertura de cátedras, nomencladores de Áreas y Títulos, así como las acciones de capacitación y acompañamiento por parte de Equipos Institucionales quedarán, de esta forma, garantizadas por las normas específicas que genere la Dirección General de Cultura y Educación.

3. Las designaciones de los docentes formadores será con un modulo plus para hacer efectivo el Taller Integrador Interdisciplinario, a la vez que existirá la asignación de horas institucionales destinadas no sólo al seguimiento y monitoreo de la implementación curricular, sino fundamentalmente a la construcción colectiva del currículum real y al desarrollo de los conocimientos que se produzcan en torno a ese proceso. Se fortalecerá, por su parte, el desarrollo estratégico de las autonomías institucionales en cuanto a toma de decisiones para programar, gestionar y evaluar la implementación de jornadas institucionales, ateneos, foros, congresos, simposios. Si la centralidad no está puesta en el currículum como dispositivo sino en los sujetos y sus prácticas, esta estrategia permitirá que los educadores también sean educados y protagonistas de la construcción del sentido
político cultural de este Currículum. Lejos de pensarse el cambio de las prácticas y de la educación en los diferentes niveles como producido desde los contenidos del Diseño, se concibe ese cambio a partir de las acciones de Formación Docente que impugnen las matrices de reproducción propias de la escolarización y que incidan en la transformación de los sujetos y sus prácticas.

4. Se garantiza la articulación de la Formación Docente de grado, de acuerdo con las nuevas prescripciones curriculares, con los programas de Investigación y Extensión que desarrolla cada Instituto Superior y con las acciones de Formación Continua, que son uno de sus quehaceres específicos.

5. Asimismo, para lograr esa transformación curricular real, se fortalecerán los procesos de construcción democrática, en sus diferentes instancias. La transformación curricular no sólo va de la mano de los espacios de construcción académica propiamente dicha, sino de la democratización del Nivel Superior. Por eso se fortalecerán estos procesos en las instituciones formadoras y en los organismos existentes o a crearse, tanto en la dimensión cultural como en la política, donde se anuda esta construcción con el crecimiento y fortalecimiento académico de los Institutos Superiores. Para afianzar este proceso se fortalecerán los Consejos Académicos Institucionales, las modalidades de participación docente, las formas de participación estudiantil, los organismos de participación provincial de los directivos de los Institutos Formadores.

6. Como mecanismo concreto que posibilite la profundización de los procesos de autonomía institucional y que coadyuve en la formación de sujetos autónomos, la organización de las cursadas de cada materia podrá variar en intensidad, temporalidad o cualquier otra variable que demanden las particularidades institucionales y/o regionales, siempre que se respete la carga horaria prescripta y respetando la modalidad de metodología y evaluación que pauten las normativas jurisdiccionales y nacionales.
7. Un modo de complementar lo enunciado en el párrafo anterior, lo constituye la aplicación de la Resolución del Consejo Federal de Educación Nº  32/07, que establece (a excepción del Campo de la Práctica) que las instituciones podrán disponer hasta un 29,99 % de la carga horaria total de la carrera para implementar diversas alternativas que impliquen acciones no presenciales para los estudiantes. En este sentido, se podrán preparar proyectos que contemplen diferentes opciones y que mejor se adecuen a las características institucionales.
La implementación de este sistema de cursada dentro de la modalidad presencial, posibilitará:

• que los estudiantes dispongan de horarios más flexibles.
• que los profesores desarrollen estrategias para la asistencia tutorial de los estudiantes.
• que se promueva la autonomía institucional y de pensamiento de los estudiantes.
• que se reorganice la banda horaria semanal, permitiendo reducir los días de asistencia de los estudiantes a la institución.

Su aplicación requiere:
1.- De todos los actores institucionales:

• realizar los acuerdos previos necesarios en el seno de cada Orientación.
• determinar los objetivos de la implementación.
• diseñar la nueva organización, administración y los procedimientos de seguimiento, acompañamiento, evaluación y monitoreo del proyecto.
• reorganizar la banda horaria resultante.

2.- Del cuerpo docente:
Presentar al Equipo Directivo la propuesta de cátedra con un anexo donde se indique:

• cronograma de encuentros presenciales con los contenidos a desarrollar.
• actividades de los estudiantes durante los periodos sin asistencia.
• estrategias a utilizar para el seguimiento académico de los alumnos.
• materiales didácticos y guías de orientación de los aprendizajes.

3.- Del Equipo Directivo:

• análisis y aprobación de las propuestas de los docentes.
• monitoreo y evaluación de cada propuesta.
• Elevación de informe a la Dirección de Educación Superior en el que conste en qué Orientaciones, materias y años se implementará y la banda horaria resultante.

8. Finalmente, para la implementación habrá instancias de capacitación planificada por la Dirección de Educación Superior, y destinada a directivos, docentes y supervisores, sobre el espíritu político y pedagógico que anima el Diseño, sobre los aspectos generales del mismo.
También una capacitación a los docentes, referida a las innovaciones producidas en el Campo de la Práctica; en particular, respecto a la “experiencia social en espacios
sociocomunitarios” (1er. Año), a la distinción de los componentes del Campo (Práctica en terreno, Taller integrador interdisciplinario y Herramientas de la práctica) y a la implementación y desenvolvimiento del Taller integrador interdisciplinario. De igual modo, existirán módulos de trabajo no presencial referidos a las materias que significan una innovación curricular.

Otras líneas de acción que acompañan el desarrollo curricular

A modo orientativo se consideran otras líneas de acción:
 

• Orientaciones para los procesos de construcción de las Propuestas curriculares institucionales, teniendo en cuenta la organización del Campo de Actualización Formativa que dependerá de los resultados del taller inicial, el diseño de los Trayectos Formativos Opcionales, los espacios de definición institucional, la articulación de los Campos curriculares, la distribución de materias cuatrimestrales, cursadas quincenales, trayectos de presencialidad y a distancia.

• Acompañamiento capacitante con eje en la “Didáctica del Nivel Superior”,especialmente a los docentes de las diferentes Áreas que componen el Campo de los Saberes Específicos, el Campo de la Fundamentación y el Campo de la Subjetividad y las Culturas.

• Autoevaluación institucional relativa a la implementación, año a año, del nuevo Diseño Curricular. Orientación y seguimiento de la propuesta curricular a cargo de Jefes de Área y/o equipos directivos de los Institutos formadores.

• Articulación de la implementación del nuevo Diseño Curricular con las líneas de desarrollo en la Provincia de Buenos Aires y en el nivel: tramos y/o carreras de posgrado (postítulos de la Dirección de Educación Superior, propuestas de la Universidad Pedagógica de la Provincia de Buenos Aires, etc.), interculturalidad, educación ambiental, cultura mediática y evaluación.Tal como prescribe la Ley Provincial de Educación.

En el caso de los deportes, por la diversidad de los mismos en la Provincia de Buenos Aires, se considera que no es pertinente la definición de ellos para toda la jurisdicción.
Por lo tanto, según las características locales y regionales cada institución podrá definir las opciones deportivas que consideren de mayor nivel de significación según los diferentes posicionamientos, concepciones y/o teorías acerca del deporte ( abiertos, cerrados, psicomotrices, sociomotrices, ciclos, aciclicos, etc ); teniendo en cuenta la carga modular establecida en el diseño. Considerando la posibilidad de recorridos académicos por créditos.

En el caso de la natación y del atletismo la carga modular definida en el diseño aborda la problemática de dichas configuraciones  vinculadas a la necesidad del alcance de una motricidad global en un medio como es el agua y al desarrollo filogenético del hombre. Sin que por ello, como sucede con la gimnasia , puedan luego especificarse como deportes.

Para los Trayectos Formativos Opcionales, se sugiere que los mismos estén orientados a diferentes miradas o propuestas en docencia o gestión vinculadas a la Formación Específica, capitalizando estos espacios como recorridos académicos que favorezcan experiencias de aprendizaje en la deconstrucción y construcción del sentido socio-político cultural de la educación física en diferentes ámbitos educativos.
Los mismos podrán ser cuatrimestrales y o anuales, con cargas de 32 0 64 módulos.

En el caso del Campo de la Práctica Docente durante los cuatro años de recorrido,  la institución formadora deberá garantizar:
Experiencias pedagógicas en:
Educación Inicial
Educación Primaria
Educación Secundaria
Centros de Educación Física
Y en otros ámbitos educativos – según las posibilidades de la localidad donde se encuentre  la institución - tales como:
     Centros Educativos Complementarios
     Gimnasios
     Clubes deportivos y sociales
     Centros de rehabilitación
     Colonias de vacaciones
     Geriátricos

Se considera además, que  las prácticas pedagógicas en la educación no formal, como así también en el caso de las prácticas con sujetos con necesidades educativas especiales en diferentes ámbitos que no sea el escolar, las instituciones generen instancias de opcionalidad para el alumno en formación a partir del segundo año de la carrera.

En la consideración del sentido socio-político cultural de la formación docente inicial de Educación Física y en la necesidad de la reconstrucción del sentido político de la docencia, se recomienda para la organización de las cátedras, dinámicas y estrategias que permitan experiencias de construcciones participativas y colaborativas como así también de mayor nivel de autonomía en la apropiación de los saberes (ej.: seminarios, talleres, ateneos), permitiendo incluso que el alumno en formación, según sus intereses, motivaciones o inquietudes pueda tener la opción de elegir dentro de una misma cátedra el cursado o no de algunos talleres, seminarios etc.

CORRELATIVIDADES